用生活的火种点燃儿童创作的火花

福建省邵武市实验小学
吴涛

“生活就是教育”，对于这个观点，《美术课程标准解读》中有明确的阐述：“美术教学必须与生活实际相联系，从学生现有的生活经验出发，对学生进行审美教育……我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容与教学方法应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。”
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽、用之不竭的源泉。一切艺术来源于生活，它反映生活又来源于生活。我们生活的环境包括家庭、社会和学校，这些都是我们对学生进行美术教育的园地，孩子们通过接触社会、关心周围的人和事，不断积累感性经验，把这些捕捉到的信息进行积累储存，就可成为创作的素材，从而让孩子更好的用美术的手段反映和描绘自己的生活。因此，只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。作为一名教师我们必须把教学与学生已有的生活情感相联系，充分调动学生动真心、说真话、吐真情，让他们通过体验生活中的喜、怒、哀、乐，感悟到生活的美丑现象，这种审美情感和态度有助于他们表现独特的审美个性。这种感情的流露，正说明他们对生活具有个性化的态度。基于生活世界是课堂教学的源泉的观念，对于如何在美术教学中“立足生活基础，培养学生审美能力”我谈谈自己的一些心得：
一、走出课堂
寻找生活的美
课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一通道。我国著名油画家、美术教育家靳尚谊曾说过：“生活是我创作与教学不竭的源泉。”因此在教学中教师应合理的根据教学内容大胆的带领学生走出课堂、走进生活，让学生在生活中发现美、感受美从而创造美。但学生由于年纪小，心理与生理还处于成长发育阶段，他们对外界事物的观察、体验还处于表面化和近于“熟视无睹”，这就需要教师作为他们的“引导者”，引导他们看到生活的美丽、品尝生活的快乐，让他们走进生活，融入生活，学会观察生活的各种变化，引发对生活的各种思考，充分调动自身潜能，用自己的真实情感去寻找生活的美、体验生活的美。
我在教学福建版第四册《春天》这一课时，利用学校每年一次的春游活动，在活动前就给学生安排了任务：每6个同学为一个小组，在活动的过程中观察和春天有关的事物记录下来。并设计了一个记录表（如下表）

《找春天》

最能代表春天的事物或景物

涂上春天的颜色

在活动中我还组织学生一起观察讨论，并把观察到的记录在表格中。回到课堂后以小组为单位，把自己小组观察到的汇报给全班同学。这样通过观察——记录——交流的过程使学生对本课的学习内容有了充分的了解，因此学生在进行绘画时都表现得各不相同，都把自己对春天的感受表现得妙趣横生、各不相同。
二、创设情境
激发生活的情

《美术课程标准》中指出：“情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特性。美术教学要能激发学生的情感、陶冶学生的情操，从而提高学生的审美能力，增强对生活和自然的热爱及责任感，并培养他们创造美好生活的愿望与能力。”因此在美术新课程实施中，教师要对每一节新课，采用不同的方式来创设情境。通过创设富有“生活化”的教学情境来激发他们的情感，让他们用充满“情”的画笔去描绘这美丽的世界、美好的生活。
例如我在教学福建版小学一年级美术《妈妈真忙》一课时是这样安排的：
在课前我要求学生利用周末中的一天，观察妈妈在这一天中都做了些什么事，并要求学生和妈妈一起动手做，然后把在这一天中妈妈做的事记录下来，有条件的话还可以用数码相机或DV机拍摄下来。
在教学中我先让学生合唱《世上只有妈妈好》，通过这首歌导入新课。接着让学生说说妈妈在周末的一天中都做了些什么，你帮妈妈做的时候有什么感受。因为是自己仔细观察和参与学生们都说得很动情。其中有一位名叫陈xx的小女孩是这么说的：“我发现妈妈从早上起床就没有停过，做了许多的事。给我印象最深的是妈妈洗被单，没想到一条薄薄的被单浸了水以后变的非常的重，我使出吃奶的劲也拎不起来，妈妈也有些拎不动，但她还是拼命地洗着，没有一会儿妈妈就累得满脸大汗。想想妈妈平时又要上班，又要做家务，还要照顾我，我觉得妈妈好忙啊！”……结果这节课许多的学生都通过画面表达出了自己的感受，一幅幅尽管稚嫩但是充满情感的绘画从他们的小手中诞生了。
三、实践体验
感受生活的奇
“实践是检验真理的唯一标准。”教育心理学实验证明：“儿童对知识的掌握程度取决于对知识的接受方法与过程，通过语言传达，学生能接受60%；通过实践体验，学生往往能接受85%以上。”我们生活的世界是一个有着许多“神奇”事物的环境，小学生又处于充满“好奇心”的年龄阶段，当这两“奇”碰撞在一起时就会产生意想不到的效果。因此在教学过程中，教师应多为学生创造动手实践的机会，让学生在实际中找到知识、找到方法。
我在教学小学美术第五册《三原色和三间色》一课时，我让学生每六人组成一个小组，自己动手把事先调配好的红、黄、蓝三种色水任意拿其中的两种进行调配，并记录在登记表中（如下表），这样学生亲自动手实践使学生对三原色的概念与三间色的调配有了直观的了解，从而解决了本课难点和重点。
《三原色与三间色》

三原色

三间色

（
）

（
）

（
）

（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）
（
）+（
）=（
）

四、共同参与
体验生活的趣
“兴趣是最好的老师。”小学生的心理特点决定了他们对“有趣”的事物更能去细心观察、参与，因此，教师在教学时要根据教材的需要，合理地运用“有趣”的事物或活动来引发学生的“兴趣”，让学生在“玩中学”，使学习成为一项有趣的活动。
小学美术第六册中有《捉迷藏》一课，我安排两课时来教学这一课。在第一课时我让学生在校园中自由组合进行捉迷藏游戏，我就在一旁用数码相机拍下他们游戏的场景；在第二课时中，引导他们回忆并说出游戏时的情景，然后用幻灯片出示他们活动的照片，让他们观察做游戏时的一些动态。通过参与——回忆——观察——思考的过程使学生的思维得到拓展，在创作过程中做到有的放矢。
以上是我在教学过程中的一些方法与思考。其实，生活是进行任何艺术创作取之不尽、用之不竭的宝库。做为教师，我们就应该合理地运用生活中的资源来进行教学，让学生在生活中感受美，并用美去表达生活！


	\| 网站首页 \| 综合 \| 高三 \| 下载 \| 图片 \| 留言 \| 语文 \| 化学 \| 生物 \| 数学 \| 政治 \| 历史 \| 物理 \| 音美 \| 英语 \| 地理 \| 体育 \| 信技 \| 通用 \| 视听 \| 新课程 \|

用生活的火种点燃儿童创作的火花——立足生活基础 培养小学生的绘画创作能力

用生活的火种点燃儿童创作的火花——立足生活基础培养小学生的绘画创作能力